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自己的花是让别人看的教学反思

心得体会   发布时间:03-17    阅读:

自己的花是给别人看的教学反思 季羡林的【自己的花是给别人看的】中这一种境界指什么?_教学反思:人人为我,我为人人 《自己的花是给别人看的》——当我看到这个题目时,我就被深深地吸引了,当 欢迎来到大智慧网http://www.dazhihui008.cn/心得体会栏目,本文为大家带来《自己的花是让别人看的教学反思》,希望能帮助到你。

自己的花是让别人看的教学反思

自己的花是给别人看的教学反思
篇一:自己的花是让别人看的教学反思

自己的花是给别人看的教学反思(一)

这篇课文是人教版第十册第八组第一篇精读课文,是我国著名语言学家、教育家和社会活动家,北京大学教授季羡林先生写的精美隽永的短文。文章在介绍德国风景民俗的同时,用最精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,读起来让人既开眼界,又回味无穷,深受教育。

这篇课文的教学目标是:让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美语言;结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,使学生在语言文字训练中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的教育。

如何才能让教学目标在课堂中得以落实呢?又从哪儿入手进行突破呢?带着问题,我反复读课文,仔细研读教学参考书,同时参照优秀教案,尽量想有自己的体会与发现。功夫不负有心人,我突然发觉可以从“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”入手,这句话就是这篇文章的突破点。

有了这样的体会与发现,在教学时,我从德国给作者留下的印象入手来组织教学,紧扣“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句,引导学生体会德国景色的新奇与美丽。自己的花是给别人看的教学反思

首先,引导学生体会“奇丽”的景色,学生很快找到第三自然段中的句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”我顺势引导学生抓住花团锦簇、姹紫嫣红、花的海洋、应接不暇,深入体会景色的奇丽之处。又通过图片的展示、花的姿态和颜色词语的交流,学生入情入境地感受德国的奇丽景色,同时朗读贯穿始终,背诵积累优美语言。

接着,我由德国的花这样美,他们是怎样养花的?过渡到第二自然段。对“他们养花很奇怪,都把花栽种在临街窗户的外面,花朵都朝外开,在屋子里只能看见花的脊梁”这一句的品悟,我先是让生了解花的“脊梁”在哪儿?在学生运用“对比中体会”的方法感受到到德国那独特的民族风情。

至此,难点尚未突破,如何过渡到“人人为我,我为人人”的境界,引导学生体会的同时,又从中受到教育呢?于是,我设计了这样的过渡语:正是这样一种奇丽的景色,正是这样一个奇特的民族,让季羡林先生从中得到了一种人生的感悟,你知道是什么吗?问题一抛出,大部份学生找到了答案,成功过渡到“人人为我,我为人人”的境界,学生被带入文段中理解这种境界,我又趁

机让学生结合生活实际谈感受,从理解到受到启示与教育。最后由这种境界,点明德国给作者留下的印象“多么奇丽的景色,多么奇特的民族”。

学到这里,再次回到作者五十年后重游故地的感受,“变化是有的,但是美丽并没有改变”,让学生想象:什么变化了?季羡林眼中不变的美丽指的又是什么?并让学生以这样的句式“四五十年过去了,( )变( )了,( )变( )了,( )变( )了,但是美丽没有改变,( )没改变,( )没改变,( )没改变”把刚才说的内容表达出来。再一次领悟德国那独特的民俗民风,也再一次的感受到了德国那奇丽的景色,德国是一个多么奇特的民族。

最后拓展时,我推荐了《留德十年》这本书。

课上完了,在教学过程中,我觉得自己还有许多不足和需要改进的地方:

1、教材钻研不够透彻,教案不熟,是本堂课最大的问题。不熟教案,我未能很好的将学生的心灵唤起,一同感受那情那景,并引起情感的共鸣。课堂上还未能很好的展示出那种随意、大气、果断、挥洒自如的教学风采。自己的花是给别人看的教学反思

2、未能灵活处理预设与生成的矛盾。这是前一个问题的后遗症,因为不熟教案,所以我被教案禁锢,被教案牵着走,当学生的表现与我的预设有偏离时,我不能灵活处理,只能机械地按教案流程走。

3、没有采取多种多样的引导方法创设情境,促进学生对问题的思考,加深对课文内容的理解,并流利的表达出来。这样,学生缺少思考,自然缺少体验,无法进入情境。

人教版五下语文《自己的花是让别人看的》教学反思
篇二:自己的花是让别人看的教学反思

《自己的花是让别人看的》教学反思

《自己的花是让别人看的》是是我国著名语言学家、教育家和社会活动家、北京大学教授季羡林先生写的一篇精美的短文。文中作者先点明德国是一个爱花的国度,然后回忆了自己早年在德国留学时亲身感受到的德国人非常爱花的情景并抒发了自己的感慨:“人人为我,我为人人”这种境界颇耐人寻味,最后讲述作者四五十年以后再次来到德国,又看到这番情景,表达了自己旧地重游的感受,即对德国奇丽风景和与众不同风俗习惯的赞美之情。这是一篇语言看似通俗易懂,实际上却包含深刻内涵的文章。它不同于一般写景物风情类文章,不是纯粹的描写景物,而是像拉家常一样娓娓道来,在讲述德国风景民俗的同时,用精练概括的语言点明了通俗易懂但又意味深长的哲理,让我们读后既开阔眼界,又回味无穷,同时受到思想启迪。教材选编本文的目的,一是让学生了解一些德国的民族风情特点,积累优美的语言;二是使学生在语言文字训练过程中潜移默化地受到“人人为我,我为人人”的思想教育。 因此,在这堂课的第一课时教学中。首先,我以“多么奇丽的景色!多么奇特的民族!”一句为突破口,层层深入,辐射全文,让他们在优美朴素的文字中,获得心灵的触动,激发情感的共鸣,潜移默化地受到人文的滋养。

其次,注重朗读。《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”换言之,就是要通过学生的朗读来理解语言文字的内容,体会作者的情感,领悟重点语句的作用和表达效果,在此过程中学习语言,培养语感,进行人文熏陶。“有感情地朗读课文,背诵课文第三自然段,积累课文中的优美语言”是本课的教学目标之一,而通过各种形式的朗读来“了解德国的风景和风俗特点,结合上下文与生活实际体会含义深刻的语句,从而受到人文教育”又是本课的教学重难点。在教学时,我运用自由读、指名读、齐声读、配乐读、示范读等多种朗读形式,让学生读得绘声绘色,整个课堂上回荡起琅琅的读书声。并教给多种读书方法,如:自由读把握主要内容、默读思考、快速浏览提取重要的信息、品读理解感悟、有感情地朗读。尤其是在引导学生抓住重点语句、段落进行品读时,使之读出形、读出意、读出情、读出味,真正调动学生的朗读激情,真正

让学生进入文本。比如,在教学重点段第三自然段时,当学生找出了重点句子“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红„„应接不暇”后,用课件出示这几个句子,我设计了以下环节进行朗读指导训练:(1)学生自由读这些句子,看看那些词语给你留下深刻的印象。你是怎样理解的?(2)教师点击学生抓住的重点词语“家家户户、都、花的海洋、花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇”使之变成红色再让学生体会读;

(3)学生汇报交流读出的感受;(4)让学生听教师配乐朗读展开想象:你仿佛看到了什么?听到了什么?闻到了怎样?(5)指导学生有感情地以小诗的形式与老师配合读句子;(6)让学生在品读的基础上尝试背诵。这样几个来回,让学生对文本的理解一步步到位,对异国风情的感受一步步加深,朗读的情感一步步得以深华,使课堂达到高潮,让学生与作者、与文本产生共鸣。同时,通过朗读学习语言、积累语言、培养语感。自己的花是给别人看的教学反思

第三,鼓励学生个性地表达。“每一家都是这样,在屋子里的时候,自己的花是让别人看的;走在街上的时候,自己又看别人的花。人人为我,我为人人。我觉得这一种境界是颇耐人寻味的。”你是怎么看待这种现象的?学生的回答是丰富多彩的:“所谓赠人玫瑰,手留余香,将自己的花给别人看,也就是将这一份美丽与他人一起分享。”学生体会文章含义深刻的句子,水到渠成地感悟到“人人为我,我为人人”的人生境界和民族品格。

当然,这堂课也存在不足之处。在具体的教学方法上,我还是缺乏经验,在引导学生感受“民族奇特”这部分语言文字时,我处理得不够到位,没有做到深入与扎实。在对学生的评价语言上、教育机智上也有待提高,只有认识到自己的缺点,才能不断地提高。今后继续努力!

《自己的花是让别人看》教学反思
篇三:自己的花是让别人看的教学反思

《自己的花是让别人看的》教学反思

自己的花是给别人看的教学反思

――湖南省茶陵县解放学校 陈 林

在国学大师季羡林先生的笔下,德国充满异国风情的美丽,在一个异常普通的小镇的居民身上,体现的淋漓尽致。人性的美丽,成就美丽的境界,这就是人教版五年级下册教材《自己的花是让别人看的》。《自己的花是让别人看的》这篇课文为我们叙述了季羡林先生在德国留学时的所见所闻,文字简练优美。通过描写德国人种花的与众不同,突出他们 “人人为我,我为人人”的精神,也因为如此,他们才会将自己的花种在临街的窗户外面让别人看。全文充满了作者的真情实感。

在课堂上,我把课堂的时空让给学生,启发学生自读自悟,充分感受文本的语言之美,想像文中的情境之美,进而感悟作者的微言大义。我请学生自由品读课文,体悟风情,找出“人人为我,我为人人”的句子。随着学生的交流,课件出示:“走过任何一条街,抬头向上看,家家户户的窗子前都是花团锦簇、姹紫嫣红。许多窗子连接在一起,汇成了一个花的海洋,让我们看的人如入山阴道上,应接不暇。”引导学生想象“花团锦簇、姹紫嫣红”的情景,利用图片理解“花团锦簇”、“姹紫嫣红”的意思,体会花之美。引导学生理解“应接不暇”的意思,体会花之多。采用总结学习方法,小组合作学习,提升学生的自主学习能力。通过多种形式的语言文字训练,让学生潜移默化的

受到“人人为我,我为人人”的教育,达到感情的升华。

“以读为本”是阅读教学的基本特征,围绕中心问题反复研读课文,,通过带着问题找答案,找相关词句,通过抓住词句来品味,通过角色的体验、情境的想象和活跃的思考来解决问题。在学文的同时,我注重学生对词句的理解和感悟,同时,用感情读的形式来表现对文本的渗透。将重点段句的朗读与悟情有机的融为一体,努力遵循在理解的基础上读,在品位的基础上读,在读中进行想象,力图使学生融入作者的情感,把学生领进浓浓的诗意境界,言为心声,希望学生把心境和感受读出来,入情入境,有滋有味。

这篇课文的难点是理解文中蕴含的“人人为我,我为人人”的精神,如何于无痕处解决这一难题,是我课堂中力求突破的。这个问题,学生在读中理解,读中感悟,再加上课件教学的配合,学生很容易就理解了。

回顾整堂课,这是一次充满馨香四溢的异国风情之旅,这是一个花的世界,一个美的世界,一个充满温情的世界,一个意蕴深远,耐人寻味的世界。让我感受之真切,学生感受之真切,老师的高度将决定课堂的深度和广度,如何提高自己的教学水平,将会是我不懈之追求。

2013年5月26日

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